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Évaluation du comportement adaptatif de l'enfant et de l'adolescent avec la Vineland-II
Echelle de comportement adaptatif
Formation animée par Louis-Adrien Eynard
Présentation
Cette formation s'adresse aux psychologues, professionnels paramédicaux et éducateurs souhaitant maîtriser la Vineland-II dans l'évaluation du fonctionnement adaptatif. Elle aborde les fondements théoriques, les classifications internationales et les enjeux cliniques du comportement adaptatif. Les participants découvrent l'outil Vineland-II, son administration, sa cotation, ainsi que ses domaines et sous-domaines. La formation est consacrée à la mise en pratique, aux profils cliniques et au diagnostic différentiel. La question du diagnostic différentiel complexe entre TDI, TDLO, TSA sera notamment abordée ainsi que l'organisation de la prise en charge et de la remédiation à prévoir dans le parcours de soin.
Objectifs de la formation
Savoirs — Les participant/e/s connaissent :
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Les fondements théoriques du comportement adaptatif
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Les classifications internationales en lien avec le fonctionnement adaptatif
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Les quatre domaines et sous-domaines de la Vineland-II
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Le contexte d'administration de la Vineland-II et le système de cotation
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Les enjeux du diagnostic différentiel entre TDI, TDLO et TSA
Savoir-faire — Les participant/e/s sont capables de :
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Administrer et coter la Vineland-II selon les différents modèles d'administration
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Interpréter les profils obtenus dans les quatre domaines
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Utiliser la Vineland-II dans une démarche de diagnostic différentiel
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Formuler des préconisations de remédiation et d'aménagements pédagogiques à partir des résultats
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Rédiger un compte rendu intégrant les résultats de la Vineland-II
Attitudes — Les participant/e/s sont amené/e/s à :
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Mener une réflexion sur les apports de cet outil dans le parcours d'évaluation
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Mener une démarche éclairée dans la passation et l'interprétation des résultats
Informations clés
PROCHAINES DATE
25 et 26 juin 2026
12 et 13 novembre 2026
FORMAT
Visio direct et accès replay dès maintenant
DURÉE
14 heures (2 jours)
ACCESSIBILITÉ
Oui
SATISFACTION
9.9/10
Prochaines dates
Jour 1
25 juin 2026
Visio
Jour 2
26 juin 2026
Visio
Replay
Disponible dès maintenant
Profil des bénéficiaires
Public visé
Psychologues, orthophonistes, psychomotriciens, ergothérapeutes, psychiatres, pédopsychiatres, médecins, éducateurs
Prérequis
Aucun prérequis spécifique nécessaire.
Contenu de la formation
Présentation et utilisation de l'échelle
Matin — Fonctionnement adaptatif et habiletés sociales
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Bases théoriques et problématiques de terrain
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Classifications internationales
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Recommandations pour l'évaluation et travaux pour les TDI
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Le fonctionnement adaptatif en psychologie
Après-midi — Découverte de l'outil
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Administration et cotation
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Les quatre domaines de la Vineland-II
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Les sous-domaines et leurs liens avec le comportement adaptatif
Équipe pédagogique
Louis-Adrien Eynard
Psychologue et psychopédagogue
Psychologue de formation, Louis-Adrien a été formé à l'hôpital Sainte-Anne à Paris dans un Centre de Référence Troubles des Apprentissages. Expert auprès de la HAS, il a exercé en CMPP en tant que psychologue et psychopédagogue avant de créer les centres Pedagopsy et de fonder Psychopedia Formations.
Modalités d'évaluation et suivi
Replay disponible pendant 3 mois en illimité
Assister à une visio directe
Questionnaire de positionnement en début de formation et d'évaluation en fin de formation
Accessibilité handicap
Nos formations sont effectuées en visioconférence et peuvent faire l'objet d'adaptations spécifiques pour les personnes en situation de handicap, comme la mise en place de sous-titres simultanés.
Contact : psychopediaformations@gmail.com
Bibliographie :
Carter, E. W., & Kennedy, C. H. (2006). Promoting access to the general curriculum using peer support strategies for students with significant disabilities. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 31(4), 319-330.
Carter, E. W., Lane, K. L., Crnobori, M., & Bruhn, A. L. (2012). Self-determination skills and opportunities of adolescents with severe intellectual and developmental disabilities. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 117(2), 126-144.
Mirenda, P. (2003). Toward functional augmentative and alternative communication for students with autism : Manual signs, graphic symbols, and voice output communication aids. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 34(3), 203-216. McDougall, J., & Evans, J. (2010). The appropriateness of using standardized normative assessments to identify students with intellectual disability. Intellectual and Developmental Disabilities, 48(3), 147-160.
Shogren, K. A., Wehmeyer, M. L., Burke, K. M., Thompson, J. R., Hughes, C., & Yeager, D. (2007). The application of positive psychology and self-determination to research in intellectual disability: A content analysis of 30 years of literature. Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 32(1), 1-14.
Replay disponible pendant 3 mois en illimité
Accès à un webinaire participatif à l'issue du cycle
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